Los 4 errores ortográficos más comunes en la Selectividad de Cataluña

Preparar bien la Selectividad no consiste únicamente en memorizar contenidos y practicar modelos de examen. En asignaturas como Lengua Castellana y Literatura, la forma de expresar las respuestas también cuenta. Un comentario puede estar bien planteado y una pregunta de literatura puede contener las ideas correctas, pero una redacción descuidada, con faltas de ortografía o errores recurrentes, puede terminar perjudicando el resultado.

Por eso, durante las semanas previas a las PAU conviene dedicar una parte de la preparación a escribir y revisar. En los cursos de selectividad intensivos y extensivos, este tipo de práctica resulta especialmente útil para estudiantes de 2.º de Bachillerato, repetidores o alumnos procedentes de CFGS que quieren presentarse a la Selectividad en Cataluña con una preparación más completa.

La ortografía tiene además una particularidad: muchos fallos no se producen porque el estudiante desconozca completamente la norma, sino por las prisas, los nervios o la falta de costumbre de escribir a mano durante un periodo prolongado. Identificar los errores que aparecen con mayor frecuencia permite concentrar el esfuerzo precisamente allí donde es más fácil perder puntos de manera innecesaria.

1. Las tildes: pequeños signos que pueden convertirse en grandes descuidos

Los errores de acentuación son probablemente uno de los problemas más habituales en los exámenes escritos. No suelen deberse a que el alumno ignore las reglas básicas de las palabras agudas, llanas y esdrújulas, sino a dudas mucho más concretas que aparecen mientras se redacta con rapidez.

Las tildes diacríticas son un buen ejemplo. No significa lo mismo escribir “tu” que “tú”, “el” que “él” o “si” que “sí”. También generan dudas las palabras interrogativas y exclamativas, especialmente cuando aparecen en preguntas indirectas y no existen signos de interrogación que sirvan como pista.

Por ejemplo, en una frase como “No entiendo por qué el personaje actúa de esa manera”, la expresión “por qué” mantiene su tilde aunque la oración no esté formulada como una pregunta directa. Lo mismo sucede con “qué”, “cómo”, “cuándo” o “dónde” cuando conservan un valor interrogativo o exclamativo.

Una estrategia sencilla consiste en elaborar durante la preparación una pequeña lista personal con aquellas palabras en las que se cometen errores de forma repetida. Revisarla periódicamente suele resultar mucho más eficaz que volver a estudiar todas las reglas de acentuación desde cero.

2. A ver, haber, hay, ahí o ay: cuando el oído no sirve para escribir bien

Otro grupo especialmente problemático es el formado por palabras que suenan igual o de una manera muy parecida, pero tienen significados y grafías diferentes. Cuando se escribe deprisa, el cerebro puede centrarse más en desarrollar la respuesta que en comprobar qué forma corresponde en cada caso.

“A ver” y “haber” son dos ejemplos clásicos. Podemos escribir “A ver si encuentro el argumento principal”, pero utilizaríamos “haber” en una construcción como “Debe de haber otra interpretación”. Son expresiones distintas aunque su pronunciación pueda provocar confusión.

Algo parecido ocurre con “hay”, “ahí” y “ay”. La primera es una forma del verbo haber; “ahí” indica lugar, mientras que “ay” es una interjección. También conviene prestar atención a parejas como “hecho” y “echo”, “vaya” y “valla”, “haya” y “halla” o “tuvo” y “tubo”.

La forma más eficaz de evitar estos errores no es memorizar largas listas, sino utilizarlos en frases y acostumbrarse a asociar cada grafía con su significado. Durante el examen, una revisión final centrada exclusivamente en este tipo de palabras puede detectar fallos que pasan inadvertidos cuando se relee pensando únicamente en el contenido.

3. Porque, por qué, porqué y por que: cuatro formas que siguen causando dudas

Pocas combinaciones generan tantas dudas como estas cuatro. Y precisamente por su frecuencia, dominarlas puede evitar varios errores en un mismo examen.

“Porque”, escrito junto y sin tilde, suele utilizarse para introducir una causa: “El personaje abandona la ciudad porque quiere empezar una nueva vida”. “Por qué”, separado y con tilde, aparece en preguntas directas e indirectas: “¿Por qué toma esa decisión?” o “El texto no explica por qué cambia de opinión”.

“Porqué”, junto y con tilde, funciona como sustantivo y suele ir acompañado de un determinante: “El autor analiza el porqué de su comportamiento”. Por último, “por que”, separado y sin tilde, aparece en construcciones menos frecuentes en las que coinciden la preposición “por” y la conjunción o el pronombre “que”.

En una prueba de Lengua Castellana es fácil utilizar varias de estas formas al justificar respuestas, explicar causas o comentar las decisiones de un personaje. Por eso merece la pena practicar la diferencia hasta que resulte casi automática.

Los alumnos que necesitan reforzar estos aspectos pueden recurrir también a cursos de selectividad online, una alternativa especialmente práctica para quienes necesitan compatibilizar la preparación con Bachillerato, un CFGS, otras asignaturas o diferentes horarios.

4. La h, la b y la v, la g y la j: grafías que no siempre pueden resolverse por el sonido

Hay errores ortográficos que no pueden solucionarse simplemente pronunciando mentalmente la palabra. La “h” es el ejemplo más evidente, ya que no tiene sonido en castellano. Por ello siguen apareciendo confusiones como “a hecho” en lugar de “ha hecho” o errores en formas habituales del verbo haber.

También son frecuentes las dudas entre “b” y “v” o entre “g” y “j”. Aunque existen reglas que ayudan en muchos casos, una parte importante del aprendizaje procede de la lectura y de la práctica continuada de la escritura.

Durante la preparación resulta útil prestar especial atención al vocabulario que se utiliza habitualmente en los exámenes. Palabras relacionadas con el comentario de texto, los recursos literarios o las explicaciones argumentativas aparecen una y otra vez. Si alguna genera dudas, conviene comprobarla y anotarla para no repetir el mismo error.

No tiene demasiado sentido intentar memorizar el diccionario unas semanas antes de la PAU. Es mucho más eficaz conocer los propios puntos débiles y corregirlos mediante ejercicios reales.

Escribir frases sencillas también ayuda a cometer menos errores

La ortografía no es el único aspecto que influye en la claridad de una respuesta. Algunos estudiantes intentan demostrar sus conocimientos mediante frases extremadamente largas, con varias subordinadas y numerosas ideas acumuladas. El resultado puede ser justamente el contrario: errores de concordancia, puntuación confusa y respuestas difíciles de seguir.

Escribir bien no significa escribir de forma complicada. Una idea expresada mediante dos frases claras puede resultar mucho más efectiva que una oración de seis líneas en la que el lector termine perdiendo el hilo.

Esta recomendación es especialmente importante durante la Selectividad, cuando el tiempo es limitado. Una estructura ordenada permite desarrollar las respuestas con mayor rapidez y facilita la posterior revisión.

El móvil puede esconder errores que aparecen después en el examen

Los estudiantes actuales escriben una gran cantidad de mensajes todos los días, pero buena parte de esa escritura se realiza con correctores automáticos. El teléfono coloca tildes, modifica palabras y corrige errores sin que muchas veces el usuario llegue siquiera a darse cuenta.

En un examen escrito esa ayuda desaparece. Por este motivo, preparar Lengua únicamente mediante apuntes digitales puede generar una imagen engañosa de la ortografía real del alumno.

Practicar exámenes completos a mano permite comprobar qué ocurre cuando no existe ningún corrector. Además, ayuda a acostumbrarse a organizar el tiempo, mantener una letra legible y revisar las respuestas en unas condiciones similares a las que habrá el día de la prueba.

La última revisión puede salvar errores fáciles

Una buena estrategia consiste en intentar reservar entre cinco y diez minutos al final del examen para revisar. No se trata de volver a leer cada respuesta pensando otra vez en el contenido, sino de realizar una lectura específicamente lingüística.

Primero pueden comprobarse las tildes. Después, las palabras que suelen generar confusión: “haber”, “a ver”, “porque”, “por qué”, “hecho”, “echo”, “hay” o “ahí”. Finalmente, conviene revisar la puntuación, comprobar que no falten palabras y asegurarse de que las frases tengan sentido completo.

También es recomendable no modificar compulsivamente palabras que estaban bien escritas. Si aparece una duda imposible de resolver, una solución práctica puede ser reformular la oración utilizando una expresión cuya escritura se conozca con seguridad.

La ortografía mejora practicando, no únicamente leyendo reglas

Estudiar teoría ayuda, pero para escribir mejor hay que escribir. Realizar ejercicios, redactar respuestas completas y corregir después los errores permite detectar patrones personales que no siempre aparecen al estudiar únicamente las normas.

Un alumno puede descubrir, por ejemplo, que domina perfectamente la diferencia entre “porque” y “por qué”, pero olvida constantemente las tildes en preguntas indirectas. Otro puede tener exactamente el problema contrario. Identificar esas dificultades permite dedicar el tiempo de estudio a aquello que realmente necesita mejorar.

En centros especializados como Formació Miró, la preparación puede realizarse tanto mediante opciones presenciales como online, de manera que cada estudiante pueda elegir la modalidad que mejor encaje con sus necesidades y su ritmo de estudio.

Evitar errores también es una forma de subir nota

Cuando se acerca la Selectividad, buena parte del esfuerzo suele concentrarse en aprender nuevos contenidos. Sin embargo, mejorar el resultado no siempre exige saber algo más. A veces basta con dejar de perder puntos por fallos que podían haberse evitado.

Las tildes, las palabras homófonas, las distintas formas de “porque” y las dudas con determinadas grafías son errores frecuentes, pero también entrenables. Practicar con tiempo, escribir a mano y reservar unos minutos para revisar puede marcar una diferencia mayor de la que parece.

Para quienes afrontan las PAU en Cataluña, ya sean estudiantes de 2.º de Bachillerato, repetidores o alumnos procedentes de un ciclo formativo de grado superior, la preparación debería perseguir un objetivo muy concreto: llegar al examen con los contenidos dominados, pero también con suficiente seguridad para expresarlos con claridad y corrección.